19、由于幼儿的年龄特点小，心理发展不成熟，更需要得到的教师的赞扬和奖励，也许教师一个肯定、一个微笑就能带给幼儿无限的快乐。

20、最后，教师要搭建桥梁，帮助幼儿智力强项带动智力弱项全面发展。

21、在观察幼儿园区角活动的时候，会发现这样的现象：幼儿经常在建构区活动，对各项材料都十分熟悉，搭建的模型也十分成功，可是却不愿去其他区角活动。

22、这时，就需要教师的耐心引导，比如让其去美工区将自己搭建好的材料画下来，或者去娃娃家将自己的作品进行拍卖等等。

23、教师的鼓励和引导可以让幼儿将自己的成功的经验迁移到其他领域，不仅可以培养幼儿广泛的兴趣，还可以促进幼儿全面发展。

24、3.通过开展区角活动，让评价在真实情境中进行。

25、在多彩光谱方案中，加德纳和其他学者研究了“光谱教室”评价，他们认为有效监控学生工作的评价不能存在于一个与外界隔绝的环境中。

26、多元智能理论要求将评价建立在“真实世界活动的基础上”，旨在“通过情境化评价激发智力”。

27、他们在光谱教室中放入充足的材料和玩具，让儿童在活动中靠近评价。

28、这对于幼儿评价也具有启示性的意义，在幼儿园中，可以深入开展区角活动，让评价在真实的情境中进行。

29、教师可以在教室中布置若干个相对封闭的区域，比如：益智区、建构区、图书区、美工区、娃娃家等等，在这些区角中投放充足的活动材料，让幼儿在其中操作材料，自由活动。

30、教师可以在旁边观察记录幼儿的行为表现和语言，以便对其进行评价。

31、情境化评价的主旨是要淡化评价和课程，使之融合在一起，既在学中评，也在评中学，将评价贯穿在整个学习中间，而不是附加的一部分。

32、总之，深入广泛地开展区角活动，将评价和教学、课程融合在一起，全面真实地反映幼儿的情况。

33、4.为幼儿建立规范完善的档案袋，让评价“看得见”。

34、多元智能理论非常强调“看的见”理念，认为评价必须要“看的见”。

35、教师必须有足够的证据来支撑自己的观点，这样才能让别人在自己搜集整理出来的证据面前信服自己的判断。

36、档案袋评价在幼儿评价中十分受用，它十分强调儿童在学习与发展过程中留下各种档案，比如一张绘画作品、一份观察记录、一个家长访谈表等等。

37、不仅内容丰富，针对性强，而且还可以清晰地让家长看得见。

38、但是，现存的幼儿档案袋多是形式重于内容的，教师为幼儿制作档案袋主要是向家长展示幼儿的成果，并且应付园所或上层领导的检查。

39、这样做不仅不利于对幼儿进行评价，而且还增添了教师的工作负担。