第一级是校内教研。如果教师不团结、不合作，学校的改革是走不动的。但在我们镇上，“工作几十年却从没到隔壁教室听过课”的现象在过去是常态。针对这个问题，从2017年9月开始我们让教师敞开教室门，互相听评课、提建议，并进行了一系列的问题汇总。要解决这些问题，必须靠校本教研。

我们先在丁沟中学、中心小学、中心幼儿园实施校（园）本教研。没有经验就先学后用，团队成员学习了《校本教研文化的重建》《校本教学研究》《校本教研教师行动研究案例》等著作或文章，明确了概念，更新了理念，强化了研究意识。随后探索具体做法：单周确立教研主题，然后学习相关的理论知识，双周早上进行数学、语文、综合的课例研究课教学，全校教师跨学科听、评，从听课的结构、重难点的突破、板书及媒体运用、课堂氛围、教学细节、课的闪光点、课后反思等七个方面明确听课要求。听课者将出现的问题反馈给授课者，授课者修改、完善并写出自己的反思，利用“实践—反思—完善—再实践—再反思—再完善”的学习办法，使团队成员在研磨过程中，把问题明朗化，渐渐地入了门，教研也从被动转化为主动，教研质量得到提高。

第二级是优势学科基地教研。我们根据各校学科优势，创建了语文、数学、综合、学前四个教研基地，跨校教研为克服人员、时空、资源制约提供了解决方案。基地教研每月开展两次活动。授课人员经过一周的理论学习和课例研究，择时在教研基地为全乡镇同年级同学科教师上研究课，在基地教研中听评课的教师往往比本校教师更专业，这就促使教师再反思—再完善—再提高。

第三级是融合式跨校教研。这种教研目的在于实现价值互融，它会带来不同的学校文化、学科文化、教育思想观念、研究习惯以及学习方式，碰撞、交错、融通、变化、生成，在多元教研中促进教师教学领导力、教育领导力、道德领导力、学习型领导力的提高。每个教研基地每月推选一名教师为全镇教师（包括中学教师）上示范课，所有的课堂教学采用积分制，每个团队是由跨校成员组成的共同体，所以一节课既有本校教师的关注，也有教研基地团队的关注，于是大家商量问题的态度变了，关系变了，教师工作的劲头足了，学校的教风、学风变了。

第四级是联盟教研。7年来，我们带领40多名中青年教师到县城学校上课、听课，寻找差距，让教师看到以何种姿态、何种声音、何种思维进行教学。我们邀请城区学校教师和周边乡镇教师来我镇讲课、听评课，通过异地文化的碰撞与交流，通过“师带徒、手把手、面对面”的方式，激发教师专业发展的内驱力，也避免我们成为安于现状的“井底之蛙”。